PROPIEDADES PERIODICAS DE LOS ELEMENTOS QUIMICOS

PROPIEDADES PERIODICAS DE LOS ELEMENTOS QUIMICOS 

Algunas propiedades de los elementos varían de manera regular por la posición que ocupan en la tabla periódica, razón por la cual se les llama propiedades periódicas. Entre ellas están: el radio atómico, el potencial de ionización, la afinidad electrónica y la electronegatividad.
Radio atómico: Es una medida del tamaño del átomo. Es la mitad de la distancia existente entre los centros de dos átomos que están en contacto. Aumenta con el periodo (arriba hacia abajo) y disminuye con el grupo (de derecha a izquierda). Entonces el radio atómico dependerá de la distancia al núcleo de los electrones de la capa de valencia.
Energía de ionización: Es la energía requerida para remover un electrón de un átomo neutro. Aumenta con el grupo y disminuye con el período.
Electronegatividad: Es la intensidad o fuerza con que un átomo atrae los electrones que participan en un enlace químico. Aumenta de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba.
Afinidad electrónica: Es la energía liberada cuando un átomo neutro captura un electrón para formar un ion negativo. Aumenta de izquierda a derecha y de abajo hacia arriba.

HITOS QUE HAN MARCADO LA EVOLUCION Y EL DESARROLLO DE LA QUIMICA DESDE LA ANTIGUEDAD HASTA NUESTROS DIAS

HITOS QUE HAN MARCADO LA EVOLUCION Y EL DESARROLLO DE LA QUIMICA DESDE LA ANTIGÜEDAD HASTA NUESTROS DIAS

La Química puede ser definida como una de las Ciencias Puras, cuyo objeto de estudio primordial es la composición y propiedades de la materia, así como los distintos comportamientos o cambios en la estructura de ésta, cuando es sometida a reacciones químicas, midiendo en especial los distintos cambios que puede presentar en relación con la energía.

CRONOLOGIA DE LA QUIMICA

Abarca varios trabajos, descubrimientos e inventos y experimentos notables que han cambiado, de forma significativa, la comprensión del ser humano en torno a la ciencia moderna conocida como «Química», la cual se define como el estudio científico de la composición de la materia y de sus interacciones. Aunque sus raíces se remontan a los primeros acontecimientos históricos de los que se tienen conocimiento, la historia de la química, en su forma moderna, podría decirse que comenzó con las aportaciones del científico inglés Robert Boyle.

§  Hace ochocientos mil años: el hombre descubre el fuego, creando un punto de inflexión de lo que había sido su evolución. A partir de este descubrimiento, aprenderá también las propiedades y manipulación de distintos materiales, como aquella ocurrida durante la Edad de los Metales.

§  10.000 a.C: avanzadas civilizaciones como la egipcia, la India y a China comienzan a experimentar también con la alfarería, experimentando también con el cristal y el vidrio, lo cual hace que estas civilizaciones adquieran conocimientos sobre la producción y propiedades de este tipo de materiales.

§  8.000 a.C: durante este momento de la Edad Antigua, los científicos han encontrado evidencia de que civilizaciones como la egipcia implementaba técnicas de fermentación, para la obtención de productos de consumo, como la cerveza y el vino.

§  2.000 a.C: se tiene evidencia de que aproximadamente en esta época, la civilización China descubrió la fuerza electromagnética.

§  Entre el siglo III y I a.C: la civilización griega, de mano de Aristóteles concibe las nociones de los cuatro elementos, como ingredientes vitales de todo lo que existía en forma de materia en el universo.

§  1520: se inaugura la Edad Moderna con el advenimiento de la Latroquímica, la cual de mano de Paracelso crea la unión de los principios químicos y médicos, en la obtención de medicamentos que vengan a curar al ser humano.

§  1709: Gabriel Daniel Fahrenheit logra la fabricación de un termómetro de alcohol, y posteriormente logra total éxito con la fabricación del primer termómetro de mercurio.

§  1785: Antoine Lavoisier promulga su Ley de Conservación de la Materia, dando fin a la Alquimia, la cual desde la Edad Media buscaba la obtención de la fórmula para conseguir hacer oro, inaugurando con esto la concepción de la Química Moderna.

§  1832: Friedrich Wöhler logra sintetizar urea (un compuesto orgánico) a partir de un compuesto inorgánico, hecho que además logra derrumbar la teoría predominante de la Fuerza Vital. Este momento se toma también como el principio de la división que priora actualmente entre Química Orgánica y Química Inorgánica.

§  1869: aun cuando tiene varios antecedentes, Mendeléyev publica su Tabla Periódica, la cual contiene todos los elementos descubiertos hasta el momento, la cual además resalta por haber ordenado los elementos según su peso atómico.

§  1890: la Economía mundial se encuentra en efervescencia, producto del descubrimiento del petróleo. La industria evoluciona rápidamente para aprender e implementar procesos químicos avanzados que faciliten la extracción, refinación y procesamiento. Así mismo, surge toda una industria de derivados del petróleo e hidrocarburos.

§  1895: Wilhelm Röntgen descubre los Rayos X, logrando fijar por primera vez en una superficie transparente la imagen de los huesos de una mano.

§  1910: Marie Curie y su esposo logran aislar el Radio, el cual venían estudiando desde hace más de una década.

§  1920: La Ciencia vuelve a sufrir una gran revolución, debido al descubrimiento del protón y el neutrón, cuando se pensaba que el átomo era la partícula más pequeña del universo.

§  1923: así mismo, la Ciencia médica vive un gran avance con la producción de insulina, la cual comienza a ser producida en masa, para el tratamiento hacia las personas con diabetes.

§  1939: Muller implementa el uso del DDT, eliminando eficazmente algunas plagas que amenazaban las cosechas e incluso la vida humana, a través de la trasmisión de enfermedades, como la malaria, el tifus, entre otras. Se estima que este descubrimiento pudo evitar cientos de miles de muertes.

§  1954: se lanza la bomba de nitrógeno, lo cual causa millones de muertes, comprobando el gran poder de la energía atómica.

§  2004  a la actualidad: la ingeniería genética avanza a pasos agigantados, desde el 2004 se experimenta con embriones clonados, para la obtención de células madres, las cuales se cultivan y usan en varios procedimientos médicos, que buscan la regeneración y curación de determinadas enfermedades.

TABLA PERIODICA DE LOS ELEMENTOS QUIMICOS

TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS QUIMICOS

La tabla periódica de los elementos es una disposición de los elementos químicos en forma de tabla, ordenados por su número atómico (número de protones), por su configuración de electrones y sus propiedades químicas. Este ordenamiento muestra tendencias periódicas, como elementos con comportamiento similar en la misma columna.

En palabras de Theodor Benfey, la tabla y la ley periódica «son el corazón de la química  comparables a la teoría de la evolución en biología (que sucedió al concepto de la Gran Cadena del Ser), y a las leyes de la termodinámica en la física clásica».²

Las filas de la tabla se denominan períodos y las columnas grupos. Algunos grupos tienen nombres. Así por ejemplo el grupo 17 es el de los halógenos y el grupo 18 el de los gases nobles. La tabla también se divide en cuatro bloques con algunas propiedades químicas similares. Debido a que las posiciones están ordenadas, se puede utilizar la tabla para obtener relaciones entre las propiedades de los elementos, o pronosticar propiedades de elementos nuevos todavía no descubiertos o sintetizados. La tabla periódica proporciona un marco útil para analizar el comportamiento químico y es ampliamente utilizada en química y otras ciencias.

Dmitri Mendeléyev publicó en 1869 la primera versión de tabla periódica que fue ampliamente reconocida. La desarrolló para ilustrar tendencias periódicas en las propiedades de los elementos entonces conocidos, al ordenar los elementos basándose en sus propiedades químicas,  si bien Julius Lothar Meyer, trabajando por separado, llevó a cabo un ordenamiento a partir de las propiedades físicas de los átomos.   Mendeléyev también pronosticó algunas propiedades de elementos entonces desconocidos que anticipó que ocuparían los lugares vacíos en su tabla. Posteriormente se demostró que la mayoría de sus predicciones eran correctas cuando se descubrieron los elementos en cuestión.

La tabla periódica de Mendeléyev ha sido desde entonces ampliada y mejorada con el descubrimiento o síntesis de elementos nuevos y el desarrollo de modelos teóricos nuevos para explicar el comportamiento químico. La estructura actual fue diseñada por Alfred Werner a partir de la versión de Mendeléyev. Existen además otros arreglos periódicos de acuerdo a diferentes propiedades y según el uso que se le quiera dar (en didáctica, geología, etc).

Se han descubierto o sintetizado todos los elementos de número atómico del 1 (hidrógeno) al 118 (oganesón); la IUPAC confirmó los elementos 113, 115, 117 y 118 el 30 de diciembre de 2015, ​ y sus nombres y símbolos oficiales se hicieron públicos el 28 de noviembre de 2016. ​ Los primeros 94 existen naturalmente, aunque algunos solo se han encontrado en cantidades pequeñas y fueron sintetizados en laboratorio antes de ser encontrados en la naturaleza. ​ Los elementos con números atómicos del 95 al 118 solo han sido sintetizados en laboratorios. Allí también se produjeron numerosos radioisótopos sintéticos de elementos presentes en la naturaleza. Los elementos del 95 a 100 existieron en la naturaleza en tiempos pasados pero actualmente no. La investigación para encontrar por síntesis nuevos elementos de números atómicos más altos continúa.

TEORIA DE FLOGISTO

TEORIA DE FLOGISTO

La teoría del flogisto, sustancia hipotética que representa la inflamabilidad, es una teoría científica obsoleta según la cual toda sustancia susceptible de sufrir combustión contiene flogisto, y el proceso de combustión consiste básicamente en la carencia de dicha sustancia.

Johann Becher propuso una versión particular de la teoría de los cuatro elementos: el papel fundamental estaba reservado a la tierra y al agua, mientras que el fuego y el aire eran considerados como simples agentes de las transformaciones. Todos los cuerpos, tanto animales como vegetales y minerales, estaban formados según Becher por mezclas de agua y tierra. Defendió también que los verdaderos elementos de los cuerpos debían ser investigados mediante el análisis y, en coherencia, propuso una clasificación basada en un orden creciente de composición.

Becher sostenía que los componentes inmediatos de los cuerpos minerales eran tres tipos diferentes de tierras, cada una de ellas portadora de una propiedad: el aspecto vítreo, el carácter combustible y la fluidez o volatilidad. La tierra que denominó terra pinguis se consideraba portadora del principio de la inflamabilidad. Su nombre podría traducirse como tierra grasa o tierra oleaginosa, que en la alquimia se conoce con el nombre de azufre, aunque Becher empleó también otras expresiones para designarla, entre ellas azufre flogisto. Finalmente fue la palabra flogisto la que acabó imponiéndose, gracias sobre todo a la labor del más efectivo defensor de sus ideas, Georg Ernst Stahl.

ambién se conocía desde hace mucho tiempo que algunas de estas sales metálicas podían ser transformadas de nuevo en los metales de partida. Stahl explicó este proceso suponiendo que los metales estaban formados por una cal y un principio inflamable que denominó flogisto, por lo que la calcinación, es decir, la formación de la cal, se podía explicar, al igual que la combustión, como un desprendimiento de flogisto, el cual se liberaba del metal y dejaba la cal al descubierto. El proceso inverso, la reducción de la cal al metal, podía ser igualmente explicada como una adición de flogisto. Si una sustancia rica en flogisto, como el carbón, era puesta en contacto con una cal metálica, podía transferirle su flogisto y dar lugar a la formación del metal.

PLAN DE ASIGNATURA DE DIDACTICA DE LA QUIMICA

APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE

ALFREDO JAIME LAFAURIE VALDES

CORREO ELECTRÓNICO

alfredolafaurie@unicesar.edu.co

PROGRAMAS USUARIOS:

CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE

FACULTAD USUARIA:

CIENCIAS BÁSICAS Y EDUCACIÓN

ASIGNATURA:  DIDÁCTICA DE LA QUIMICA

CÓDIGO:  CN-308

CRÉDITOS:   3

TEÓRICO:  3

TEÓRICO – PRÁCTICO:

HABILITABLE: NO

NO HABILITABLE:

AÑO LECTIVO: 2017

PERÍODO ACADÉMICO:  II-2017

FECHA DE INICIO:   14 Agosto de 2017

TOTAL: 16 SEMANAS

FECHA TERMINACION:  Diciembre de 2017

SEMANA

UNID

EJES TEMÁTICOS TEMAS DOCENCIA DIRECTA

TEMAS TRABAJO INDEPENDIENTE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O ACCIONES PEDAGÓGICAS

COMPETENCIAS

EVALUACIÓN ACADÉMICA

BIBLIOGRAFÍA

1ª. PRIMERA 14-19 Agosto 2ª.SEGUNDA 21 – 26  Agosto  3ª.TERCERA 28 Agosto al 2 Septiembre 2015

1.

ENFOQUE PEDAGÓGICO I. DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA 1.       Antecedentes históricos, Objeto, Características y metodología de la didáctica de la química ( escuela de Liebig, Frankland 2.       La  didáctica: docencia y método, una visión comparada entre la universidad tradicional y la multiversidad compleja 3.       Relación de la didáctica de la química con otras disciplinas. 4.       Enfoque tradicional, enfoques contemporáneos 5.       Escuela nueva: planteamientos, características, fundamentos 6.       Problemas actuales en didáctica de la química 7.       La química ¿ciencia o arte?. II.ENFOQUES Y DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA(Mercè Izquierdo Aymerich) EL empirismo en la enseñanza de la química 1.       El empirismo ingenuo. La enseñanza por descubrimiento basada en el empirismo. Racionalismo frente a empirismo 2.       Aprender y enseñar 3.       Enfoques de la Didáctica de la Química y Cambios en la Didáctica de la Química. Un nuevo enfoque de la enseñanza de la química: Contextualizar y modelizar (Modelar los fenómenos) 4.       Visión histórica y epistemológica; Habilidades-cognitivo-lingüísticas, la inclusión de la filosofía, la epistemología, III. PARADIGMAS EN EL DESARROLLO DE LA QUÍMICA 1.       La Revolución Científica en la química. Siglo  XVII 2.       Pardadigma -        Primer paradigma de la química: La teoría del flogisto.,  El descubrimiento del oxígeno y la química de Lavoisier. -       El paradigma del pensamiento complejo en la didáctica de la química: Una visión desde el átomo a la materia -       Cambio de paradigma en el siglo

Cuadro comparativo universidad tradicional y moderna Ensayo LECTURA:  Empirismo

GENERALIDADES: Presentación, programación, Evaluación, Grupos de trabajo. CONFERENCIA: Futuro de la carrera docente. FORO DISCUSIÓN: La  didáctica: docencia y método, una visión comparada entre la universidad tradicional VIDEO Análisis: REFLEXIÓN:  El águila Y   Japoneses CUADRO COMPARATIVO: Relación de la Química con otras disciplinas, CONSULTA:  Enfoque tradicional y enfoques  contemporáneos de la didáctica y la enseñanza FORO DE DISCUSIÓN: Documento “Aproximaciones  epistemológicas a las relaciones entre la Didáctica de las ciencias naturales y la didáctica general” CHARLA  Las revoluciones DISCUSIÓN: - El paradigma del pensamiento complejo, cambio de paradigma… - VIDEO: Paradigmas y análisis

Elabora conclusiones en equipo de pares sobre la evolución histórica de la didáctica y su relación con el desarrollo histórico de la Química. Elabora cuadros o esquemas de comparación Conceptualiza sobre los enfoques tradicional y contemporáneo de la didáctica y enseñanza de la Química. Realiza cuadro sobre paradigmas

Evaluación formativa por procesos u actividades desarrolladas Participación y reflexiones Participación  Foro de Discusión Evaluación de ensayos realizados

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4ª.CUARTA 4-9 Septiembre 5ª. QUINTA 11-16 Septiembre

4

IV.COMPONENTES CURRICULARES 1.       Pedagogía y Didáctica: Saber ser, Saber conocer, Saber hacer, Saber convivir 2.       Marco de la buena enseñanza: Rol y Estilos del docente, ENFOQUE TECNOLÓGICO V. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICS) EN LA EDUCACIÓN 1.       Conocimiento científico  y  tecnológico 2.       TIC en la educación: 3.       AVA-Ambientes Virtuales de Aprendizaje, EVA-Entornos Virtuales de Aprendizaje INTERNACIONALIZACIÓN: INCORPORACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICAY TECNOLÓGIC VER PARTE  INFERIOR ENFOQUE INVESTIGATIVO VI.  METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 1.       Líneas de Investigación, Grupos, semilleros 2.       Diseño y Elaboración de Propuestas y Proyectos de Investigación.  Capítulo I:Título, Problema, Objetivos PRIMER PARCIAL

Aprendizaje virtual: Diseño  herramientas tecnológicas (Blog) Presentaciones en Prezi) Consultas Videoconferenci

FORO DISCUSIÓN: Diferencia  entre aprender y enseñar.: Saber ser, Saber conocer, Saber hacer, Saber convivir Cuadro: Rol y  Estilos docentes TIC EN LA EDUCACIÓN Herramientas Tecnológicas La Web 2.0 y sus aplicaciones, BLOG, Wiki, Páginas, diseño y uso, Software, tutoriales, Simulaciones - Diseño y elaboración propuestas de investigación: Título, problema

Interpretativa  importancia de las revoluciones Argumenta con precisión la comprensión de los paradigmas Demuestra competencia y  destreza en el diseño del Blog

Evaluación formativa por procesos u actividades desarrolladas Evaluación competencia argumentativa ensayo realizado Participación y  Exposiciones realizadas Evaluación  Diseño Blog en diferentes programas: Jimdo, Wordpress, Blogspot con actividades realizadas  del I Corte

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6ª. SEXTA   18-23 Septiembre 7ª.SEPTIMA 25-30 Septiembre 8ª.OCTAVA 2-7 Octubre 9ª.NOVENA 9-14 Octubre 10ª.DECIMA 16-21 Octubre

ENFOQUE PEDAGÓGICO VII. APRENDIZAJE 1-       Concepto Aprendizaje 2-       El Cerebro y  el Aprendizaje memorístico 3. Tipos de aprendizaje 3.1 Aprendizaje subordinado y  supra-ordinado.  Aprendizaje combinatorio. 3.3 El aprendizaje conceptual( formación imágenes mentales) 3.4 El aprendizaje por analogía en química. 4.Estilos de Aprendizaje 4.1 Tradicional, Heurístico, Investigador, Estilo basado en la resolución de problemas, la reflexión y la intervención experimental 4.2Ausbel: Aprendizaje significativo: Tipos de Aprendizaje Significativo.Diferencias entre aprendizaje memorístico y significativo. 4.3 Jean  Piaget: teoría y  pedagogía operatoria 4.4 Brunner: Aprendizaje por descubrimiento. 4.5 Vigotski y freinet: marco constructivista - El constructivismo en la enseñanza de la química. Limitaciones - El modelo constructivista vs conductivista 4.6 Edgar Morín: Los siete saberes necesarios para la educación del futuro 4.7 Paulo Freire: La propuesta pedagógica:  Educación para la libertad 5.Métodos 5.1 El método heurístico de Armstrong 5.2  Falsacionismo. Contrastabilidad,  Falsabilidad. 5.3 ESTILOS DOCENTES Y ESTILO DE ALUMNOS COMPONENTES CURRICULARES 1.Instrumentos de evaluación. ENFOQUE TECNOLÓGICO TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICS) EN LA EDUCACIÓN Plataformas, Pagina web, Multimedia, Comunicación Sincrónica y Asincrónica, E-learning, B-Learning, M-learning, SECOND LIFE (Segunda vida) MOODLE ENFOQUE INVESTIGATIVO  METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Verbos y Conectores Artículos, Minutas, Ensayos, Marco Teórico(Antecedentes y Bases Teóricas Diseño Capítulo I y II propuesta de investigación SEGUNDO PARCIAL

Consulta y preparación exposiciones Esquemas Videoconferencia Ensayo Paulo Freire Consulta Navegación permanente internet Plataformas Diseño propuesta

CHARLA  introductoria: Cómo aprendemos? VIDEO: Cerebro, memoria, aprendizaje ESQUEMAS: El cerebro clases de cerebro(reptil)  y  La memoria Mapa Conceptual Aprendizje Significativo AUSBEL FORO DE DISCUSIÓN: Vigotski y freinet:  VIDEOS: 7 saberes de Edgar Morín, Análisis y socialización  Ausbel, Jean Piaget REFLEXIÓN:: La propuesta pedagógica Educación para la libertad(Paulo Freire) CONSULTA:   El método heurístico de Armstrong, el Falsacionismo. Contrastabilidad,  Falsabilidad. CHARLA  introductoria: Cuál es el estilo de docente y alumno ideal? Diseño de un instrumento en evaluación por competencias en Química del grado décimo. TIC EN LA EDUCACIÓN Aplicación Herramientas Tecnológicas La Web 2.0, BLOG, Wiki, Páginas, diseño y uso, Software, tutoriales, Simulaciones: Laboratorios Respeto por la Generación 2.0 CONSULTA: Plataformas Diseño Capítulo II propuesta de investigación

Conceptualiza sobre el proceso de aprendizaje y pensamiento. Evaluación competencia argumentativa sobre  los Tipos de aprendizaje Comprende la importancia del Aprendizaje Significativo de Ausbel Argumenta Sobre el aprendizaje por descubrimiento de  Brunner Interpreta   el pensamiento de Edgar Morín y los 7 saberes de educación Sustenta a partir de exposiciones la educación Liberadora (Paulo Freire) Explica los instrumentos de evaluación Diseña Blog virtual Presenta propuesta de investigación…

Evaluación formativa por procesos u actividades desarrolladas en exposiciones Evaluación esquemas Participación Presentación Mapas mentales y conceptuales Evaluación participación y exposición sobre aportes de Morín, Freile, Vigotski, Ausbel Presentación Proyecto Transversal Evaluación Blog con actividadesrealizadas  del II Corte Evaluación II Capítulo propuesta de investigación

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11ª.ONCE 23-28 Octubre 12ª. DOCEAV 30 Octubre 4 Noviembre 13ª. TRECEAVA 6-11 Noviembre 14ª. CATORCE AVA 13-18 Noviembre 15ª.CATORE 20-25 Noviembre 16ª.QUINCE 27 Nov 2  Diciembre

ENFOQUE PEDAGÓGICO VIII. ESTRATEGIAS  METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA 1. Demostraciones como estrategias de aprendizaje, como herramienta didáctica en química.  Requisitos de - La dramatización. Experimentos científicos históricos. Experiencia de Boyle. y  Lavoisier. 2. Innovar sobre el cómo enseñar la química (proyectos estadounidenses QuímCom -Química en la Comunidad) 3. Resolución de ejercicios y problemas como estrategias de aprendizaje 3.1. El pensamiento creativo y problemas. 3.2 Modelo de resolución de problemas. 3.3 Pensamiento algorítmico y conceptual 4. Prácticas de laboratorio  como estrategias de aprendizaje 4.1 Técnicas  experimentales de laboratorio: Nuevas metodologías Guías ,  Simulaciones Virtuales  4.2 Buscadores, Simuladores, Visores moleculares, Cuestionarios interactivos, 5. Recursos didácticos para el aprendizaje 5.1 La UV heurística V de Gowin, PNI 5.2 Experimentos mentales, aplicaciones, didácticas 5.3 Textos dialogados, el diálogo socrático, 5.4 Biografías. Historias y anécdotas. 5.5 Figuras, diagramas y fotografías, Montajes 5.6    Versatilidad de estrategias COMPONENTES CURRICULARES 6         Proyecto de Aula, Proyecto de investigación, ONDAS, PRAE, Educación Ambiental: Política Ambiental, Decreto 1549 de 05 julio de 2012 7         Evaluación por competencias, Evaluación Formativa, Sumativa, Evaluación diagnóstica.. Instrumentos de evaluación. Tipos  de evaluación Pruebas SABER PRO (Ecaes) ENFOQUE TECNOLÓGICO QUÍMICA MÁGICA Y DIVERTIDA: 1.       La Lúdica como estrategia de aprendizaje, 2.       Pensamiento crítico, 3.       La Web Quest 4.       La Web Quest, aula Net 5.       Técnicas  experimentales de laboratorio: Nuevas metodologías Guías ,  Simulaciones Virtuales  en las prácticas de Laboratorios 6.       Estudio del Portal: COLOMBIAAPRENDE(MEN) ENFOQUE INVESTIGATIVO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 7.       Etapas III: Marco metodológico 8.       Artículos, Minutas, Ensayos, 9.       Revistas  Indexadas, Revistas Electrónicas TERCER PARCIAL

Elaboración Mapa conceptual y Mental sobre Estrategias de Aprendizaje Consultas Estrategias lúdicas Esquemas Navegación permanente internet

Las Demostraciones en la enseñanza: Dramatizaciones, poemas, recitales, mímica, canciones LECTURA, Innovar sobre el cómo enseñar la química (proyectos estadounidenses QuímCom -Química en la Comunidad) DRAMATIZACIÓN: Técnicas grupales, el reflejo, la imitación, la curiosidad, la pregunta, la experiencia. CONSULTAS: Modelos de resolución de problemas Como estrategia de aprendizaje ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Nuevas  guías de laboratorios virtuales Recursos didácticos heurísticos: Construcción Organizadores gráficos, Mapa Conceptual  y mental, Visores moleculares, Cuestionarios interactivos, Foro: Análisis  Estrategias de Aprendizaje innovativas EXPOSICIÓN  mapas conceptuales y  diseño V de Gowin, Un nuevo enfoque de la enseñanza de la química: contextualizar y modelizar Cuadro: Características de las diferentes clases de proyectos Diseña una clases grabada Charla sobre tipos de competencias Consulta y aplica las diferentes estrategias para enseñar química divertida

Elabora y sustenta mapa sobre las estrategias de aprendizaje Diseña  estrategias innovativas para la enseñanza de la química Elaborar y utiliza materiales didácticos propios de cada modelo en una simulación real en el aula de clase. Argumenta y propone conceptos sobre los recursos didácticos Diferencia sobre los proyectos Transversales Medio Ambiente, Paz y Ciudadanía,  Sexualidad,   Construye un instrumento de evaluación por competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva. Analiza resultados pruebas SABER PRO

Evaluación formativa por procesos u actividades desarrolladas en exposiciones Participación Evaluación de ensayos realizados Evaluación competencia argumentativa sobre  conceptos adquiridos Evaluación formativa por procesos u actividades desarrolladas en exposiciones Participación Evaluación  Diseño Blog en diferentes programas: Jimdo, Wordpress, Blogspot Evaluación de ensayos realizados Evaluación competencia argumentativa sobre  conceptos adquiridos Evaluación formativa por procesos u actividades desarrolladas en exposiciones

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BIBLIOGRAFIA

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